■“聚焦国家教育数字化战略行动”实践篇④
“老师，我们成功了，你听……”日前，在北京市海淀区五一小学四年级信息课上，连接电脑的人工智能交互实验箱传出“嘀嘀嘀”的蜂鸣声，学生兴奋地喊来教师，展示自主设计完成的模拟倒车雷达系统。
经过两年多的实践与探索，海淀区五一小学构建了包含智慧家电、智慧交通、智慧农业三大单元的全新信息科技课程体系。“信息技术与教育教学实践的深度融合，带来了学校教学、教研、管理和服务的优化和重构。”五一小学校长孙庭春说。
近年来，将教育作为金名片的海淀区，从教学实践到管理实施再到机制运行，走出了一条智慧教育全场景应用的教育生态体系之路。
由分散到融合教学新模式逐渐形成
“之前学的平行四边形面积和梯形面积计算有关系吗？”“图形之间可以转化，那平行四边形和梯形怎么转化？”……电脑前，海淀区第二实验小学五年级数学教师杨光有按照重点、难点和拓展，仔细梳理网络学习空间中学生提出的疑问。
年，海淀区第二实验小学开始构建信息化支持下的创生交互教学模式。课前学生预习教师推送的资料包，然后线上提出疑问、展开自由讨论、根据知识点自由组队；课上教师针对梳理的问题，引导各小组完成知识讨论和辩论的任务；最终通过小组汇报、情景剧等方式呈现学习成果。
“学生学习的最终获得，是通过自主学习、创造、构建的知识网络，这正是教学模式‘创生’的核心所在。”实验二小校长郭红霞说。如今，拥有4个校区的实验二小，在创生交互模式下创建了跨校区多项目学习共同体，教学同步走、质量不打折的多校区教学生态让家长们拍手称好。
这一模式仅是海淀融合信息技术的新型教与学模式的一个缩影。具有复合运行格局的“海淀数字化教学模式”正在顺利发展。
——以教学内容为依托，构建了以培养计算思维为核心的“AI+学科”模式。该模式下，五一小学依据各学段学生年龄特征与认知规律，建设了覆盖全年级的“编程+数学”课程体系，如低年级通过无设备编程和玛塔机器人等设备，将抽象数学知识以视觉和空间体验等直观方式为学生展示。
——从教学模式出发，构建了内化学科核心素养的“三融”模式。该模式下，海淀区定慧里小学建立信息技术与学科教学融合的师生学习发展共同体、创新课堂教学与信息技术手段融合的新样态、线上线下混合式学习的新方式。今年3月国家中小学智慧教育平台正式上线后，以课例教学研究为抓手，海淀区民族小学开始了基于平台变革学校课堂教学模式的实践与总结。
——从教学资源入手，构建了融入微课的学生自主学习模式。海淀区花园村第二小学以微课研究为切入点，录制了几百节不同学科微课，满足学生课前预学、课中自学、课后延学的需要，培养学生自主学习能力、深度学习能力。
“海淀学校样态多样、学生生源多样，信息化教学改革适应学生需要，才能下沉教学一线，并形成成熟的信息化教学模式。”海淀教科院信息技术研究中心主任马涛说。
由环节到体系教育场景不断生成
这一年，北京疫情反复，中小学多次在线上线下两种学习模式中切换。
“一年前的平台、资源都很难统一，如果当时要求学校常态化开展线上教学，我们一定手忙脚乱。”北京交通大学附属中学党委书记马志太说，“但今年，学生已经实现在家扫描